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武城县实验中学---知识改变命运

淡泊明志,宁静致远。

 
 
 

日志

 
 

宜兴实验中学:城市学校的课改典型  

2012-10-17 22:00:33|  分类: 他山之石 |  标签: |举报 |字号 订阅

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宜兴实验中学:城市学校的课改典型



    宜兴是一座历史文化名城,山青水秀,江南鱼米之乡。自古以来崇尚读书,尊师重教,人文荟萃。历史上出了4位状元、385位进士、10位宰相。现代出了100多位大学校长,教授无数,有“教授之乡”、“大学校长的摇篮”之美誉,所以有“无宜不成校”之说。宜兴一个小镇叫高塍镇,竟出了两位大学校长,一位是大陆清华大学校长蒋南翔,一位是台湾大学校长虞兆中,被两岸教育界传为佳话。美术界的徐悲鸿、吴冠中大师都是宜兴人。在这样一个有着厚重的文化积淀,有着浓郁读书氛围的地方,有一所名校——江苏宜兴实验中学。

宜兴实验中学创建于2000年8月,毗邻宜兴市龙背山森林公园,是由原江苏省宜兴中学初中部迁址创办的一所公办民营的寄宿制初级中学。占地面积130亩,建筑面积5万平方米。现有58个教学班,3200名学生,208名教职工。

宜兴市实验中学何以能成为大家学习的热点,它到底有哪些过人之处?该校校长王俊用三个多小时的时间给我们解开了谜底。

    宜兴实验中学的“秘诀”在于课堂教学改革。他们创造性地提出了“两类结构”的教学思想。一是“知识内容结构”。现在语文教材是一篇一篇课文,数学教材是一道一道例题,好比散落的一颗颗珠子,现在要求把一篇课文或一道例题放在“知识结构”中来学习,也就是要把散落的珠子变成一串串珠子。这种知识结构不是教师交给学生,而是要求学生通过“画知识树”自己来建构。一类知识结构总有一个基本概念,好比树的主杆由基本概念再生成许多下位概念,好比树干上生长出许多树枝,大树枝又会长出许多小树枝,用画“知识树”能够非常形象地表述和掌握一种知识结构。

    校长王俊以语文中的“景物描写”为例作了说明。比如鲁迅的《从百草园到三味书屋》开头一段的景物描写,仅仅让学生会背这一段并未解决问题,还需帮助他们归纳出景物描写的方法,比如“抓住事物特征”、“动静结合”、“虚实相生”等。“如果我们只是停留在对文章琐碎的分析,而不能帮助学生形成关于‘景物描写’的知识结构的话,那么,学生就不会较快地掌握关于‘景物描写’的概括化知识,也很难把这种知识迁移运用到其他学习情境中去。” 二是“方法程序结构”。方法程序结构是指学会掌握知识的方法,学会掌握知识结构,把这种学习方法概括化、结构化。学生习得了这种“方法程序结构”,就能有效地掌握一类知识结构,也就有了“举一反三”以至“举一反十”的能力。比如,宜兴实验中学的语文老师在教学中概括出了“阅读”的基本方法程序结构——“查—读—品—悟”。“查”是“扫除文字障碍,理解作者生平和创作背景,为切入文本提供基本保障和背景知识”;“读”是“整体把握文本内容和主旨,尽量能用纲要图示的形式,用准确简洁的语言,概括文章大意和主旨”;“品”是“重点探究最有语文核心价值的文本表达,即揣摩、研究文本某一方面的具体特色,透过文本探寻这种特色背后的规律和方法,帮助学生掌握最有迁移价值的语文知识和语文能力”;“悟”是“引导学生运用联想和想象,升华情感,感悟方法。

    这“两类结构”教学方法是当前教育上重大创新。国内外许多教育家曾提出“结构教学”思想,如美国的布鲁纳、中国的叶澜。现在宜兴实验中学的“两类结构”教学方法,在课堂教学中得到具体运用,并取得令人信服的教学效果。它不但使学生学会知识,而且能掌握学习能力,更重要的能够促进学生提高概括能力、归纳推理能力,有效提升智慧的发展。而这些思维能力和智慧正是开展科学研究和创造性工作不可缺少的。从培养新时代优秀创新人才,和创建学习型社会的发展方面来看,宜兴经验所发挥的作用将是不可估量的。

   他们进行这样的课堂教学改革,目的是解决两个基本问题:第一个问题是“我们应该教给学生什么,达到什么目的?”第二个问题是“我们应该怎样教,才能使课堂教学更有效?”

    “人生是有限的,而知识是无穷的。我们应该在有限的时间里教给学生‘最有用’的知识。”校长王俊说,“我们的学生掌握了‘最有用’的知识后,就能在以后的学习中自主、独立地学习,就能实现‘教师少教而学生可以多学’的目的。”

    “通过掌握‘两类结构’,有利于学生形成阅读的认知图式,通过大量丰富的阅读实践,能够快速提高学生的自主阅读能力。”王俊说,“在课堂教学中,我们教给学生‘两类结构’,学生掌握了‘两类结构’,就掌握了主动学习的工具,学生就能自主地学习,独立地学习,高效地学习,最终实现教师少教或不教而学生能多学的目的。”

    明确了应该“教什么”之后,接着就是“怎样教”的问题:在实际教学过程中如何用“两类结构”进行教学?王俊将之概括为一句话:“三环二线一核心”。“三环”指以“例题找方法”,“习题悟方法”、“试题验方法”三个大环节构成的教学过程。“例题找方法”:重点不是教会学生学习某一知识或解决某一问题,而是在学习这一知识或解决这一问题的基础上,探寻归纳出学习某一类知识或解决某一类问题的基本方法。“习题悟方法”:着重在“变”上下功夫,让知识例子不断变化,让学生在一个个不同的例子中感悟知识的变化规律,使学生进一步明白“一题多变”、“多题归一”的道理,让学生明白“万变不离其宗”。使学生通过课堂大量的变式训练,实现量变到质变的飞跃,真正领悟把握学习某一类知识或解决某一类问题的思维方式和基本方法,从而真正摆脱传统的题海战术。“试题用方法”:试题的针对性要强,题目要适量,难度要适中,要独立验证,尽量以书面检测的形式,要努力实现“四个当堂”:当堂检测、当堂批阅、当堂反馈、当堂矫正。“二线”指以例题、习题、试题等教学内容构成的知识线(明线),以及贯穿其中的学习某一类知识或解决某一类问题的方法而构成的方法线(暗线)。

    “一核心”指贯穿整个教学过程中,学习某一类知识或解决某一类问题的思维方式。其实质就是学生掌握学科基本概念、基本结构和学科思想方法,并在此基础上利用概念、原理、法则去思考问题和解决问题。

在以上三个环节的教学过程中,以教学内容为“知识线”,是“明线”;而学习某一类知识或解决某一类问题的思维方式为“方法线”,是“暗线”。“在整个教学过程中教师始终用‘暗线’控制引导‘明线’。通过教师的引导,‘知识线’使学生掌握了基本知识,‘方法线’让学生形成了能力,老师的教法转化为学生的学法,学生在‘学会’的过程中变得‘会学’和‘乐学’。”

    在考察中我们发现,学生对“两类结构”教学法很欢迎。“在这里我体会到了学校的快乐。很喜欢这里轻松的教学方式,让我有更多的时间了解课外的知识。”一位学生这样说。

    “我刚进初中时,功课多了,感觉无从下手。考试前,我靠强记;考完了,不久又忘记了。”一位学生说,“自从我们课堂上运用了画知识树的方法,从每一课,到每一单元,到整本书,学习用树干、树枝、树叶、果实揭示各个知识点在整体中处于什么位置,与邻近的知识点有何区别和联系。这样,我经常学着‘画树’来完成单元复习小结了。”画知识树,让她感觉到了事半功倍的效果,提高了学习效率,学习劲头也足了。“有了这棵树,犹如在一堆乱麻中找出了起头,在繁杂的信息中找出了重点。”

    “以前,我们学习课文是跟着感觉走,现在,我们懂得了从‘写了什么’、‘为什么写’、‘怎么写’三个方面去看一篇文章,我们知道了‘整体感知’课文,可以运用‘段意串联法’、‘要素归纳法’、‘文体导读法’等方法,来梳理文章大意。”一位学生写下了这样的学习感言。

    “学生的学习正从迷蒙走向觉醒,从低效走向高效,从负担走向快乐。学生的学习方式也随之改变了,课上学生的思维训练增加了,学生的课后作业负担减轻了。”王俊说,“我们实现了好学生更好,差学生变好,出现了‘水涨船高’的现象。”

     校长王俊是一个学者型、专家型的校长,他是学地理专业的,可是对语文、数学等学科的教学过程和点评却是那么的准确到位,那么精通,我想,这正是他不断钻研,不断学习的结果。宜兴实验中学之所以能够取得如此优秀的成绩,说到底,是因为有一个好校长。这也再次印证了“一个好校长就是一所好学校”的道理。

                                   (本文作者独钓寒江雪,引自其新浪博客)

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