的确，后六中学对常规管理有一种坚守。不过，他们又不是以往常规管理的简单重复，可贵之处在于：坚守中的深入与发展。一是他们对常规管理作了整体建构，在抓好常规的基础上突出了过程与细节，把常规、过程、细节作为管理的三个基本要素，并形成一个整体。二是他们突出了重点，把课程建设、课堂教学改革置于管理的核心地位，把管理的价值指向教学质量的提高。三是他们通过研究进行创造性实施。在后六中学，管理是一个规范执行的过程，更是创新的过程；常规管理不是简单地回归，而是创造性地发展。这些是他们的创新之处，显得尤为可贵。
不过，透过常规、过程、细节，我们还应有新发现和更深刻的思考。事实上，后六中学决不是为抓常规而抓常规，在常规管理的背后还隐藏着重要的元素。这些元素是超越常规、过程与细节的，也许是更有价值、更重要。只有找到这些隐藏在背后的元素，才能更准确地认识和学习他们的经验，才能在借鉴和迁移后六中学的经验时，既获得普遍的规律，又具有校本的特点，同时，常规管理也才可能持续地坚守，对学校发展才能发挥持续的推动作用。
事实正是这样。首先，后六中学的常规管理坚持了一个方向，那就是素质教育。胡建军校长非常清晰地认为，初中教育属义务教育，是基础教育体系中的中间环节，其本质属性是素质教育。素质教育已列进了《义务教育法》，实施不实施素质教育，不仅是对基础教育本质属性的认识不认识、把握不把握的问题，而且是对《义务教育法》执行不执行、严格不严格的问题。因此，他认为，初中教育要追求教育的本真，即对学生素质的全面培养，而所谓特色追求倒在其次。后六中学坚持把常规、过程、细节的管理置于素质教育的背景与框架之中，用素质教育统领常规管理，常规管理既成为素质教育的应有之义，又成为实施素质教育的基本保证，常规管理必须为实施素质教育服务。基于这种坚定的认识，后六中学严格执行国家和省所规定的课程计划，坚决做到按计划开齐、上足、力求教好所有课程，对所谓“副科”，在制度上，有刚性要求，“副科”与“主科”一样按规定安排，“副科”老师与“主科”老师同等考核，绝不分彼此，不分主次；在理念上，认为“副科”不上好，就是一种破坏，破坏了学生的行为习惯，也破坏了学生的知识与素质结构，还会负迁移到“主科”上去，其后患无穷。其实，在后六中学已没有“副科”的概念，所有的课都是重要的，都是为学生素质的全面发展打基础的。此外，后六中学为加班加点，休息日和节假日不补课，下午在规定时间时间放学，真正做到“静校”。坚信不移地实施素质教育，成了后六中学的信念，成后六中学对真正教育的价值判断和理想境界的追求。他们告诉大家，只有认识、严格，素质教育的要求完全可以达到；只有在素质教育的统领下，常规管理才能真正实施，也才会有方向感，才会真正有意义。
其次，在素质教育方向的坚持中，后六中学的抓常规、抓过程、抓细节又形成了三个核心元素：核心精神、核心理念和核心品质。这三个核心元素支撑了后六中学的常规管理，并使后六中学的常规管理站在一个高位上，具有更丰富的文化内涵和更大的思想张力。
后六中学锻造了学校的核心精神。胡校长非常明确地提出，教育是良心工作。他在2004年的校长寄语中说：后六中学要办好一方教育，服务一方百姓，成就一代孩子。他又把这一“良心”工作具体为对教师和学生的要求。对教师的要求是，教好书、育好人、树师魂；对学生的要求是，读好书、做好人、成大事。这样，“学校的良心”具体化为“教师的良心”，“良心”又具体化为责任心。其实，这种“教育的良心”是一种教育伦理价值的本质回归，是对国家、人民和社会责任托付的真诚回应。当下，我们太需要这种“良心”为核心的精神了。正是这种核心精神，后六中学有了“学校对联”：“释放潜能、挑战自我、抓住机遇、敢为人先”；有了“抢山头”的精神，不甘落后，不甘平庸，不怕困难，不怕吃苦，勇于攀登初中教育的“山头”；有了良好的风气，形成团结、协作、互帮互学的人际关系和“一张凳子四条腿”的平稳安定的局面。后六中学对“教育良心”的追溯与重塑，使学校教育更具使命感和道德价值，促使老师逐步建立起“教育自觉”，构筑学校一块精神高地。
后六中学还确立了学校的核心理念。后六中学始终关注人，关注人的主体地位，关注人的发展，关注以人为本理念在学校管理中的落实。所以，在后六中学的常规、过程、细节的背后，站着的是人，是人对常规管理的理解与提升，是人对常规、过程细节的研究与把握，是人在常规、过程、细节中的发展。基于以上认识，后六中学逐步形成了信任教师、依靠老师、发展老师这一核心理念。有人说，“后六中学是二流师资培养了一流学生”。但是胡建军校长却明确而坚定地认为，一流学生的后面肯定有一流师资。他断定后六中学的老师应该是一流的，并庄严地宣告：“后中人人人有希望。”这是对教师的尊重，而这种对教师的尊重又是基于对教师发展潜力的深度认识与认可。他看重的是不是老师的学历和知识，而是老师的责任心与能力，尤其是潜能。他说，知识是有限的，潜能是无限的。可贵之处还在于，他认为潜能不是靠外在力量的开发，而是老师主体意识的觉醒及觉醒后的释放。显然，教师主体地位的确立，在后六中学不是“给予”的，是在校长鼓励、支持下老师“内生”的。也正因此，后六中学的“制度不是管人的，而是育人的”；“管人要管心，管心要知心，知心要关心，关心要真心”；“制度常规关键是公正公平、追求真实”；“教学的低效、无效，责任不是教师，而在管理”等等。信任、依靠、发展老师的理念，让教师站在学校主人翁的地位，使常规、过程、细节闪烁着神圣的人性光辉。
在精神和理念的引领下，后六中学锻造了后人的核心品质：求真务实。可以说，求真务实是当下使用频率很高的词，似乎人人都懂，个个都能做到，其实不然。后六中学却真正锻造和培育了这一可贵品质，并真正落实在行动中，形成了师生良好的行为习惯。胡校长在宣告“后中人人人有希望”的同时，提出“个个需努力”的要求。“希望”是在依靠“努力”争取来的。努力什么呢？校园里感受到的一切，让我们深切地领悟到，他们在努力按“求真务实”的品质去行动。而在“求真务实”中，他们更看重“求真”，即追求教育的本真，追求教育的真实，追求教育的规律。于是，“科学”成了他们管理的指导思想和基本策略。学校所提出的“作业量要科学地放弃”，就是这指导思想和基本策略的具体体现，其实何止是“作业量”呢？他们放弃了学生诸多的教辅材料和练习册，因为，要留给学生自主学习的时间；他们放弃了课后的“补差”，因为“课堂上防差比课后补差更重要”，大部分“差生”是制造出来；他们放弃了教师过多的额外增加的课时，因为“老师的过重负担主要是课时的随意增加的负担”，“课时给多了，反而不去珍惜”……如此等等。科学地放弃，恰恰是科学地获取；获取了教师自在的生存状态，获取了教师的主动性，获取了教师创造的空间。这是科学辩证法，是对教育科学规律的尊重，是对教育艺术的真切理解，说到底，是一种实践智慧，是一种如亚里士多德所说的，“伴随着理性的真实的能力状态”，即在智慧。如此，求真引领下的“务实”才可能是主动的、自觉的、科学的，是有效的、有价值的，促进了老师的发展，最终促进了学生“求真务实”品质的形成和良好素质的发展。
素质教育方向及其统领下的核心精神、核心理念、核心品质离不开学校的领导者。后六中学的发展与成功的重要原因就是有这么一位好校长。胡建军校长的人格魅力、思想魅力、智慧魅力深深地影响了后六中学的文化品格。由此，我们坚信，初中教育的加强，需要更多的像胡建军一样的优秀校长。
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