今天和大家探讨两个课题：一为什么要改革课堂模式？二怎么改？
一、为什么要改革课堂模式？
现在为什么老师教得苦、学生学得苦；教师身心疲惫，学生就是不会，学生成绩达不到预设效果。通过听课，发现我们的课堂出现了一些病症。
（一）注重自己的教学方法，忽视学生的学习方法
教师：精彩演员。学生：听话的群众演员，教师把教材讲得淋漓尽致，而学生不听、不会。
分析：结果教学效果等于零。怎么评价课堂？是老师讲得出色？还是学生掌握的多少？教师注重自己教法，认为只要我讲得出色，学生就应该会。你不听，你不会，那是你的事，忘记了：课堂上老师明白和想让学生明白是两回事。
（二）注重满堂灌，忽视巩固归纳
教师：满堂灌，不留给学生消化、巩固的时间，不敢放手把课堂交给学生，学生能自己看明白的，不放心让学生看，不放心让学生讲。铃响了，老师还在讲。
分析：教师对课标钻研不够，课标要求学生掌握1点，教师习惯发挥到2点、3点，认为处处都是重点，对课堂时间没有合理分配，不给学生消化、巩固的时间，不顾学生掌握多少。对学生来说，如果老师讲课超过20分，无论老师讲得多生动，学生都会分心、走神。
魏书生说：只有懒老师才能培养出勤学生。“能说会道的老师”成绩差，“沉默寡言”的老师成绩好，因为，表达能力强的老师因为善讲，课堂上讲的多，学生只能被动听。
（三）注重平铺直叙，忽视重难点
老师开始上课后，不写课题、不交代教学目标、不交代教学重、难点是什么？一节课听下来，老师认为学生什么都得记住，结果学生什么也都记不住。
分析：教师认真备课时，没有吃透教材。没有掌握“两标：1教学目标2学习目标。四点：1教学重点2学习重点3教学难点4学习难点。
二、怎么改？（打造“高效、生本课堂”）
（一）改观念、改态度
课改是改观念、改态度、改理念，改方法，改模式，改“老师讲”为“学生学，不放弃任何一个孩子，让每个孩子都能成为最好的自我。让杨树长成最好的杨树，小草长成最好的小草。改“师中心”为“生中心”。目的是“让每一位老师成长、让每一位学生成才、让每一堂课高效”。
杜郎口，为什么火？到底该向它学什么呢？
1、杜郎口人的精神
杜郎口人具备“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。他们骨子里有一种对教育真谛的追求，他们敢于担当，从最弱变为最强，他们千方百计把学生从“厌学、辍学”的苦海送到“乐学、创学”的天堂。敢为人先是杜郎口人的气概，永不自满是他们真实的写照。
2、杜郎口的教育观
即相信学生，解放学生，利用学生，发展学生。“以人为本，尊重生命”，相信学生的道德，解放学生的手脚，利用学生的智慧。
3、杜郎口的“行”
他们“无为在行、有为在心”。 2006年辽宁省实施课改，课改有没有成绩？有！有没有失败？有！课改使成绩下降成立不成立！不成立，失败说明没有真正改，因为课改是“相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生”，当然，初期可能会影响一些成绩，就像新手开车，跑不快是正常的。但慢慢地，随着学习能力的提高，学生成绩会加速提高。当老师把目光转向关注学生成长，而不是只有成绩的时候，就会放手让学生自己走路，学生也会走得越来越稳，越来越健壮。
有人说，我们学校适合改吗！非常适合。高中：高二、六班从高一开始做实验，已经2年，成绩名列前茅。今年3月份，高二大部分班采取了小组合作形式。高一也有一部分班级积极响应。初中：初三、二班，一年上升了提高率，初一地理和生物的成绩实施1年，居和平区第二，这些都证明了改革课堂模式有成效的。
4月份，和老师们去了凤城六中，回来后，听课、品课、评课、参加教研活动、和省、区教研员请教，我感到：外国语学校升本、高效课堂悄然走进校园，我们的老师已经走到了生本课堂的前沿。
（二）从什么地方打切入点
我们无法改变教材、考试制度、教育评价，不可能改变学苗，大环境我们很难改变，但小环境我们可以改变。这是我们唯一能够改变的——课堂教学方式。
开学以来，初中进行了改革尝试：以“学生先预习，老师后讲授”为课堂教学模式，以“小组合作，互动交流”研究为突破口，通过实施“导学案”变“授人以鱼”为“授人以渔”，让教师更加优化课堂教学，让课堂教学达到高效，把培养学生自主学习动机和自主学习能力作为教学目标之一，对学生学习过程和学习方法进行引导，解决学生想学、会学、学会的问题。
主要内容框架是
1、教师指导学生课前预习
教师通过编制和引用导学案，给学生设定预习的范围、提纲和方法，帮助学生确定重点、难点，做好预习笔记。
2、教师指导学生小组合作
学生科学分组，合理分工，教师给各组明确每科的学习任务，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，为学生的可持续发展奠定基础。
3、教师指导学生自主作业
有针对性：对优等生、中等生、学习有困难的学生提出不同的要求。
有时效性：以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主。
有适量性：不布置大量机械、重复的抄写作业，避免学生陷入题海。
6月份，初中35岁以下的老师，做了生本课堂的汇报课，初见成效，特别在2次家长开放日的时候，展示了风采。
（三）公开课亮点
1、生本课堂，大胆尝试
荣嘉盟的课：公开课的第一天，感到一堂生本课堂，学案运用、自主学习、合作探究、师生互动。体现了“让学生动起来、让课堂活起来”，开了好头。
2、放手学生，快乐课堂
刘媛媛的课：运用黑板效率高，让学生画图、展示，老师对重点、难点、易错点进行讲解。体现了“老师点拨方法与思路，学生已经会的，老师不讲；学生通过自己学习和小组讨论能够学会的，老师也不讲”。
（两位老师成绩名列区第二）
3、事先预习，展现自我
邵艳秋的课：让学生上课前自己准备课件，讲单词、讲语法、讲课文，体现了“以学生自主预习、交流展示、训练反馈和教师导学”为方法的教与学的活动，培养了学生自主学习能力。（成绩名列区第一）
4、师生参与，精心准备
武晓霞的课：开始担心，我鼓励她：《杞人忧天》自读课：老师为了准备、上好课，课前和学生一起积极准备，把学案让学生主讲，近一半时间都是学生组织。体现了“尊重学生，依靠学生、相信学生能做好任何事”。
5、敢于亮剑，知难而上
初三年级的老师积极投入到课改之中，初三年级的老师积极投入到课改之中，霍欢的课，体现：相信学生能学好，能取得好成绩。什么是好学生？有进步的学生、成绩有提高的学生、行为习惯慢慢变好的学生就是好学生。
（四）怎样打造生本、高效课堂
人们常说的给学生“一杯水”，教师要有“一桶水”。“一桶水”，经过长时间不断地倒给学生，还能剩多少？仅有“一桶水”够用吗？能适应发展吗？
“一桶水”，其“水质”又如何？是活水还是死水？新课改要求教师要有一定的课程驾御能力、活动组织与指导能力、研究能力。我们有吗？
“一桶水”，能否倒满学生“一杯水”？同样倒给学生“一杯水”，我们所付出的劳动，所花费的时间一样吗？有没有效率的问题？是“高投入低产出”，还是“低投入高产出”？是靠加大题目量，增加上课的时间，把所有课都变成习题课来提高分数，还是提高课堂效率，给学生减负，让学生在轻松愉快的气氛中提高学习成绩？
一杯水”一定要教师倒吗？教师是教学生学会“取水”，还是让学生等着“倒水”？我们的学生有“汲水”的本领吗？
怎样是一堂高效率的课？问自己四个问题，就知道这堂课效率是否高效。
1、你打算这节课让学生获得什么？ （目标问题）
老师在上课时一定要清楚，这节课到底要让学生获得什么？获得多少？学到什么程度？如学外语单词，有的要四会（听说读写），有的三会（听说读）。
制定教学目标——优先备学生
我们老师天天面临这样“处境”：“教材”——高度智慧专家设计的；“学习目标”——拥有丰富知识的老师指定出来的，老师看来很简单的内容，学生可能困难重重。所以，备课时指定教学目标优先考虑学生——教学难度要适合学生，听课中，我发现有的老师难度过大，于是在理解环节上花时间，挤占学生训练和巩固时间，结果：学生当时理解了，但是，只是停留在理解阶段，然后遗忘，学的东西还给老师和书本。
2、你打算用多长时间让学生获得？（效率问题）
课堂效率必须用时间说明问题，如果离开了时间就无所谓效率高低。同样的教学内容，有的老师课前不布置预习，课后不布置作业，课上解决全部问题。有的老师课堂很热闹，在课堂上让学生表演，而课后却布置大量的预习和作业，加重了学生的负担，这是违背规律的。
教师要做到“定目标、快节奏、讲练结合，当堂训练”，体现“学一点、记一点、会一点、知识当堂消化”。“精讲多练”体现效率，孟媛老师课体现高效。
3、你打算让学生怎样获得？（方法问题）
只要学生自己看书能解决的就要让学生看书，教师不要急于讲，学生不会的可通过小组合作来解决。学生实在不会的教师再加以点拨，教师一定退到最后一步。什么是“会”？学生看明白了但不一定会，能够写出来、甚至能够给别人讲明白才是会。
老师要为学生设计合适的“登高”台阶，老师认为容易的，学生未必认为是容易，因为，我们习惯于站在自己的角度来设计教学，我们为什么能登上天华山？有人为我们设计给学生搭建“学习”上的扶手。
4、“是否每个学生都达成了教学目标？”（达标问题）
一堂课是否高效主要还是看每个学生是否都达标了，一个老师下课后自豪地说：这节课的基本知识或核心知识全班每个学生都掌握了。这才是真正的好课。每个学生的能力有差别，价值观也不能一刀切，但基本的核心知识、基本的技能训练是每个学生都应该达到的。
将重点放在巩固环节上
大部分课堂：老师上课，首先回顾与复习，然后开始进入新课，老师用课堂大部分时间来讲解、分析新课的内容，最后做一些训练题。老师的讲解过度，学生自然就饿缺少消化和巩固的时间。
老师讲解的作用是帮助学生理解，而学生在学习中所遇到的主要问题不是不能理解，而是没有巩固和掌握。
结果造成知识链的脱节，继续学习新知识面临新的困难，这个问题表面看是学生能力问题，实际上是以前的知识没有及时巩固造成的。于是，学生的学习形成了一个越学越差的“恶性循环”：理解—遗忘—学习新知识难以理解—遗忘得更快——放弃学习。如此反复，学生越学越掉队，越学越没劲，产生两极分化。如果将教学重点放到巩固环节很大程度上可以解决这些问题，形成“良性循环”——今天学习的知识掌握了、巩固了，就会成为学习新知识的台阶，学生的信心和兴趣也会增加，学习的动力更足、学习的效果更好、学习能力也会提高。所以，我们不能满足“讲过了”，更要关注巩固了、掌握了，这样，我们才是完成了教学任务和目标，才算达标。
改变我们学校现有的课堂模式
魏书生说过： 不动摇、不懈怠、不折腾。首先我们要守住我们自己的优点。改革是为了解放学生，更是解放自己，减轻学生和老师的负担。教师的教学境界是：教是为了不教，让学生超过自己，老师由主演变成导演，由师长变成朋友。把学习的权利还给学生，我们要把学习的自由还给学生，把学习的快乐还给学生，把学习的空间还给学生，目的是解决学生会学问题。
现在，我们的老师已经走在学校的前列，下一步，学校会整体拿出一个《课堂改革方案》。我们要统一思想：“以学生为主体、以教师为引导、以具体的任务为主线、以师生的共同发展为目标。
同时，我们要实现由老师的一言堂课堂，变学生人人学习的课堂。实施“先学后教，当堂达标”，在评价老师体系中也要有变化：把重点评教转向重点评学，不再主要看教师讲得如何，而是要看学生学的效果如何。老师讲课的时间比例上多少为合适？一堂课老师讲多长时间为宜？现在有学校规定，每堂课教师讲授不能超过10分钟，学生的练习时间不能少于30分钟。但不同的教学对象和教学内容不能硬性规定时间。
我觉得基本的原则是：只要是学生自己能看会的老师不要讲，学生不会的问题可以让学生通过小组讨论来解决，学生通过讨论不能解决的老师再讲。
我们学校，初中、高中、文理、国际部，课型不同，模式也不同，学科也不同，建立高效课堂教学模式也是多样化的，今天，我只是抛砖引玉和大家进行探讨，欢迎大家批评指正。谢谢。
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