规范中有些要求，有的老师不太理解，在这里做些说明。
第一，关于目标。
晨诵目标为什么要提前一周制定，而且要经科组长审核后交教学处登记？一是为了敦促老师增强晨诵计划性；二是方便年级组和教学处帮助老师抽测晨诵目标达成情况；三是方便将一周目标确定好后交给科代表，由其书写在黑板上。
为什么要科代表于晚自修结束时将黑板擦干净后再写上次日晨诵目标？有部分学生到课室时间总是比老师早，前一天晚上写好的晨诵目标可以豁然进入孩子们视野，可提醒他们迅速进入读书状态。至于要在板书目标前将黑板擦拭干净，当然是为了最大限度地降低学生注意力分散因素。
观察中我们发现，有的班级呈现出来的晨诵目标很笼统，譬如“读单词”“读课文”“背诵古诗文”“朗读课文”等，这样的目标其实可以视作无效目标，因为晨诵本就是做这些事情的，我们所要求的晨诵目标一定是清晰而具体的，譬如这样的：“朗读《赤壁赋》两遍，背诵第一、二段。”这才是规范的晨诵目标。
第二，关于读书。
我们的要求是保证30分钟的“师生共读，书声琅琅”。晨诵，不是晨听，有的班级用晨诵时间进行听力训练，是不应该的；晨诵不是晨练，做练习也不允许；晨诵更不是晨讲，有的老师总喜欢站在讲台上喋喋不休地讲解，凡是这样的班级，学生的精神状态往往最差。
这里有一个细节是要让孩子们双手执书，并将书直立在桌面。有人认为这是为了形式上的整齐好看，其实不然，这是要强化孩子们正确的坐姿，保证其以饱满的精神读出最美最嘹亮的声音。
这30分钟里老师做什么？与学生共读。《从百草园到三味书屋》里“于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸……先生自己也念书。”，我们的晨诵要的就是这个效果。但是，老师也不能只顾自己读书，不能像“后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着”这样，教师要关注每一位孩子的读书状态。有的班级总是精神低迷，读书的声音很小，我们问及老师，老师答曰：“学生不读，打瞌睡，我也没办法。”果真没办法吗？非也，最笨最简单也最管用的办法是“全体起立，跟我读！”一时间，课室里顿时会充满着读书的声音。
第三，关于验收。
有了目标就要充分利用，我们的晨诵时间是“30+10”的结构，要用10分钟进行达标验收。验收的办法无怪乎两种，一是背诵，二是默写；默写很简单，或发默写专用纸，或发默写本，十分钟限时默写规定的内容，到时收齐，下课后迅速整体浏览，挑出不达标对象，群追不舍，一定敦促其过关，只有这样，我们的目标有望大面积达成，才有可能让每个孩子都进步。
用背诵的方式验收就显得复杂些，最大的难题是十分钟验收40名孩子，时间不够用。其实不然，我常用的办法是培养科代表和小组长成为信得过学生（当然也要抽测他们），然后将全班同学分成若干小组，分别到组长那里验收。教师负责经营好黑板上的“排行榜”，让最早过关的那些同学很自豪地上黑板将自己经过精心设计的签名写在黑板上，真能起到激励作用。
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