赴山西新绛中学考察学习报告
新绛中学创建于1902年，是一所位于山西省南部，隶属于运城市的百年老校，系山西省首批重点中学，若不是亲眼所见，没人会相信。全县仅有33万人口，中考成绩全县前700名学生全部流失的情况下，生源质量可想有多差，但高考中竟有一半的学生考上二本（山西省二本上线率仅15%），更不可想的是象的是，他们的学生只上半天课，其余时间全是自习和自由活动。每两周放一次假，学生没有课余作业，教师不坐班，却能取得如此辉煌的成绩，更不可想的是所有课堂上没有学生睡觉，没有打架上网的现象。这就是新绛中学课改的成果。新绛中学的课改不是一蹴而就，而是历经艰难。
一、新绛中学课改概述
1、课改背景，2004年开始，学校一度遭遇办学危机：周边一些民办学校兴起，学生成绩或家庭条件好的学生，都选择到市区和民办中学就读，学校生源质量明显下降，部分老师也辞职到民办中学去拿高薪，这样的结果导致当年高三整个年级的学生，最终只考上了70多个本科。面对这种现实，校长宁致意认为：“生源相同的情况下，教学质量取决于模式；模式相同的情况下，教学质量取决于生源；我们要提高教学质量，就必须进行课堂改革，彻底改变教学模式，说白了就是激发学生的学习自主性，要打倒老师的满堂灌！”于是，从2005年开始，新绛中学尝试课堂教学改革。
2、新绛中学教改的指导思想来源于三个方面：一是陶行知先生的“为教而学”，意思是“为了教会别人而学习”，“能把别人教会才算自己真会”。二是他们是在践行原苏联教育家苏霍姆林斯基的教育思想。苏霍姆林斯基为了保证学生的全面发展，曾在帕夫雷什中学建立了半日学习、半日自由活动的作息制度。学生自愿地参加课外阅读、课外科技小组活动。所有学生到毕业时读小说100部，科普读物100部，全部学生能装卸内燃机、电视机；全部学生会拉手风琴；全部学生都能做诗。在学校期间，学生每年都要种一棵树。经过十几年，校园及周围的村庄已经变成了一片森林，学校建立了自己的风力发电厂，而且高考升学率居全苏联之首。三是在执行山西教育厅副厅长张卓玉倡导的“问题解决式”课堂模式（其相关著作为《第二次教育革命是否可能——人本主义的回答》）。
3、打破多年不变的课堂教学模式，对于一所省级重点高中来讲，无疑是需要勇气，也需要灵感。勇气和灵感来自于一个实验、一个故事。
①一个实验：为了验证教师“讲”的作用，校长宁致义曾做过一个实验。在A班的课堂上，教师讲授，学生听，学生在自习时间做作业，教师批改作业。在B班的课堂上教师只告诉学生们读哪些书，做哪些实验，做哪些作业，一个字也不讲，但是指出他们作业中的问题。两个月后，A、B两班学生同时参加期中考试。考试的结果是：A班的平均分比B班高1.5分。从这个实验，宁致义得出一个结论，教师“讲”的价值只有1.5分。
②一个故事：对于教师“讲”的认识，曾经发生过一个故事。新绛中学的李秀源与范姗姗是同班同学。秋季运动会上，李秀源同学跳高时不小心摔断了腿，两个月不能到学校上课，只能在家自学。班主任让范姗姗同学把课堂笔记带给李秀源，同时让范姗姗帮助李秀源学习，姗姗同学担当起了这个责任。期末考试两位同学都参加了，李秀源全年级排队第13名，范姗姗排名第一。后来李秀源病好了可以到学校上课，也不需要范姗姗再教他了，但是从此后，李秀源再也考不到13名以前，范姗姗再也没有拿过第一名！这个现象深深领会到陶行知先生“为教而学”学习方法的宏力，也让校长宁致义深深反思教师的“讲授”作用——教师的讲授正作用不是很大，搞的不好负作用倒是不小。
4、处处落实，不找借口。新绛中学的会议室里，赫然挂着一幅醒目的条幅：“抓不落实的事+惩罚不落实的人＝落实。” 这诚然是对管理者说的。对教师和学生同样也有要求：对教师①科学编写学案+不验收学生报告＝0；②验收学生报告+不让学生充分展示＝0；③让学生充分展示+不点评学生展示＝0；④点评学生展示+引导学生总结＝落实。
对学生①在学案引领下学习+不做好学习报告＝0；②做好学习报告+不展示学习过程＝0；③展示学习过程+不思考感悟＝0；④思考感悟+写好备忘录＝落实。
单以早上辅导为例，语文、外语老师坐在讲台的板凳（讲台上都没有讲桌）上，左边、右边各排起了两个长队，学生拿着前一天老师要求检查的学习报告，口中念念有词，等待老师一一检查、验收。老师将学生要求验收的内容粗看一遍，然后抽查相关内容。过关的学生，老师就在《知识落实登记表》上划上对号，不过关的约定时间找老师再次过关。
一个班54-56个学生，老师要一个早读时间验收一遍，来得很早。有的老师验收的是背诵，结果放学了还没验收完，仍然耐心地坚持在那儿验收。同行的老师都很感慨：如果我们的老师都这样去抓落实，真正做到“节节清，日日清”，再差的学生也能学会知识，因为在落实任务时学生无处可躲。为什么老师们能如此敬业地去抓落实？除了一定的利益驱动外，最重要的还是老师们具有强烈的事业心和责任感。正如他们校长办公室里贴的一幅标语：“责任面前不找任何借口。”
5、自成体系,不断改进。随着山西省正式进入高中新课改，新绛中学开始在全校大规模推进教改，并逐渐形成自己的特点——“半天自主，半天展示”的“问题解决式”课堂。也就是：
一个目的：一切为了学生的终身发展。
三个原则：
1.不延长学生的学习时间（半天的自主，全部学习时间在八个小时以内）；
2.不加重学生的学习负担（取消一切形式的练习册和课后作业）；
3.不以牺牲部分应开课程为代价，开足开齐国家课程。
四种主要课型：自主、展示、反思、训练
四个工作： 学生力行——学、做、展、悟
老师力行——编、验、点、导
具体说来，学生力行就是:学——学案引领学习，做——做好学习报告，展——课堂尽情展示，悟——冷静思考感悟；
老师力行就是:编——科学编写学案，验——验收学习报告，点——科学点评展示，导——引导学生思考。
未来走向何处？教务主任说他们正在探索，不断完善。
6、在刚开始进行课改的时候，着实遇到了巨大的阻力。一听只上半天课，家长首先不干了——“我们让孩子来上学，是来学知识的，你们老师却不讲了？”老教师的反应更大——“我教了几十年的书，都是这么讲的，你现在不让讲了，那学校还要老师干什么？”性子急的家长，干脆就贴出了大字报：宁致义，你两个孩子都上大学了，现在来拿我们的孩子当试验品，你良心何在？还有人给县长、县委书记写信，甚至给省教育厅写信，一时间，告状信满天飞。教育局李晋杰局长得知学校进行课堂改革，多次深入课堂，召开主题研讨会，明确指出：课堂改革势在必行，你们大胆改革，不断探索，无疑将闯出一条适合运城实际的课堂改革之路。并在该校举行了全市高中教学课堂改革现场会。
几年的教学改革证明，新绛中学的课改是一场学习革命。解放了学生作为人本来就应该有的表达权、话语权、选择权等权利。新绛中学的课改为孩子的解放，为中国教育的未来找到了一条路。大家一致认为，新绛中学的新课改让学生真正成为学习的主体，课堂上没有旁观者，差生的概念被淡忘，学生的学习热情更高了，参与面更广了；他们不再受束缚，敢于大胆发表自己的见解，无拘无束地绽放着自己，每个人都进入了角色，都绽放出智慧的光彩，使学生成为名副其实的课堂主人。真正认识学生在快乐中学习，在学习中成长。
二、新绛中学的校园文化
走进新绛中学校园，对他们校门两边特别醒目的有关办学理念、办学特色、办学目标、校训、校风、教师发展目标、学生发展目标的等等宣传栏印象特别深刻。在校道上宣传栏宣传老师应该怎么教，学生应该怎么学，
处处表现了学校对老师、学生的期待、要求和勉励。在教学楼的楼梯转弯处和每个课室的外墙上都有一个小黑板，这些小黑板的内容都是与学科学习有关的，绝不是摆设，营造了一种浓烈的学习氛围。教学楼前面的宣传栏是展示学生优秀学习报告，充分表明了学校对学生的肯定，同时起到示范作用。每个课室内都有自己班级的班级口号，体现了不同的班级文化。把正确的观念总结成简单易解的标语，可加快改革的进程。
校园内的标语
1、学案引领读书，学案引领学习。
2、学案引领课堂，学案引领活动。
3、课前做好报告，课堂展示风采。
4、能把别人教会，自己才算真会。
5、照亮别人就是照亮自己。
6、展示最为关键，总结才能提高。
7、学习要靠读书，做题只是开始。
8、教研完成学案，学案引领课堂。
教研组标语
1、走下三尺讲台，请到学生中去。
2、为学生设计好合理学案 让学生完成好学习报告
3、学案引领读书 学案引领学习
4、教研完成学案，学案引领课堂。
教室内标语
1、能把别人教会，自己才算真会。
2、照亮别人就是照亮自己。
3、做好学习报告，展示自己风采。
4、学习要靠读书，做题只是开始。
5、展示最为关键，总结才能提高
三、教师职责和意义
分析新绛中学之所以能如此的辉煌成绩，其关键有三点：一是学生学习小组的建立；二是教师的观念转变；三是学案的质量，这三点是关系到课改能否成功的关键。
﹙一﹚小组建设：新绛中学把每个班都分成若干个学习小组，每个小组都有5～8个学生，在小组中这几个人各有分工与职责，都设立组长和副组长，还设有学科委员负责各科作业和学习，每个小组都有名称和奋斗目标。一个小组就是一个整体，互帮互助，共同进步。各小组之间都有考核评价，小组获奖，小组成员人人获奖。小组建立时，要使各小组的学习成绩基本相同，好、中、差搭配好，还要兼顾不同性格的学生和男女生比例。小组分好之后，要制定好评价奖励措施，把对学生的考核全部跟小组的利益挂钩，充分发挥学生自主管理的能力，加上导师育人的指导，团结合作，互助共勉的小组就成为了课改的基础。
﹙二﹚教师的观念是对课改的根本保证。传统教学模式是以教师讲解为主，它针对的是班级中70%的学生，学习成绩最好的10%和学习成绩最差的20%是老师无法照顾的。前10%的学生即使老师不讲他们也会，后20%的学生即使老师讲他们也跟不上。而这30%的学生恰恰是我们应该特别关注的，否则尖子生就培养不出来，后进生越来差，越来越多。教师的讲课是自己事先设计好的问题，讲起来自然没有障碍，可是学生学起来会有很多问题弄不明白，往往是教会的是老师自己，教不会的是学生。高中很多老师都有这样的困惑，老师辛勤地教，学生辛苦地学，可成绩却不理想。美国弗吉尼亚洲亚历山大国家培训研究所经研究发现：听一遍，能掌握5%；大声读一遍，能掌握10%；视听一遍，能掌握20%；课堂表演一遍，能掌握30%；交流讨论，能掌握50%；动手完成能掌握80%；教会别人能掌握90%。这就是著名的“学习金字塔”,它告诉我们，在课堂中老师只能是精讲，就是对知识的关键点和学生疑惑点加以点拨，要尽量腾出足够的时间让学生讨论和练习，最重要的是要创造机会，让学生在运用（实践或教会别人）中学习。
﹙三﹚ 学案，是课堂教学的一条不可或缺的主线。在新绛中学称之为问题案，问题学案的编制是把学生要掌握的内容设置成问题，让问题引领学生学习，而不是我们教师教案，大家都知道，《十万个为什么》之所以受青少年的喜爱，主要是问题和“为什么”，而新绛中学的学案恰恰是把知识设置成了问题，学生才愿意共享，他的学案没目标、重点和难点，都在设置的问题中体现，学案很简单，却很值得学生去思考，习题不多，选的却很典型，具有代表性和拓展性。
1、学案设计的原则
学案内容包括：尽可能为学生创设理想的学习情景，结合学生的学习认知规律设计问题、学习目标、读书指导、学生要完成的任务。
①分课时处理学习内容，防止几个小专题内容的只写成一个学案，一般一个小专题为1至2课时；
②将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质；
③在学案设计中应考虑让学生参与，通过学案创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，让学生参与中学习；
④强化学习指导。通过学案教学变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性与发展性；
⑤在编写学案适应将难易不一，杂乱无序的学习内容处理成有序性、阶梯性、符号不同的层次学生认知规律的学习方案，从而实现提高全体学生素质，全面提高课堂教学效率的目标；
⑥根据新课程“大课堂思想”学案内容的设计不仅要突出解决课标中的知识和能力问题，而且要延伸到工厂、农村、社区以及社会的广泛领域。同时，把研究性学习贯彻在常态“学案课堂”中。
⑦每个学案的设计要有自己的突出亮点，以激发学生的学习积极性。
2、学案编写
编写学案是新绛中学教师要做的最重要的一件工作，也是教师集体教研要完成的首要事情。新绛中学每周只有一天集体教研时间，这一天学科老师全部没课（比如数学、物理周一没课，语文、政治周二没课），但必须全部到岗参加教研，不准请假；年级及学校承包领导全程参与备课，适时提出合理化建议。除此之外，新绛中学的老师在非集体教研日之外的时间，没课的教师不用来校上班，真正把时间给了教师。
学案编制分三个阶段历时三周，第一周集体教研日，学科组长要事先确定若干个中心发言人用一天教研时间备出下一周的全部内容，合理分配好编选学案的人选，并精确到每节课、每一个知识点。第二周集体教研日，主编人员将编写的初稿，全组人员进行分析讨论。第三周集体教研日，教师做学案，较高，最后经学科组长审核后打印。
学案编写要依照“问题解决课型”的要求，将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成题组）、质疑、释疑、激思，培养学生的能力、品质和创新素质。换言之，学案的内容是学科老师精心设计的一个个问题；在形式上，是16开正反面的一张讲义。
新绛中学的校长和老师都承认：从传统的“教案课堂”到改革之初的“学案课堂”，再到现在的“问题解决式”课堂，他们是走过弯路的，但现在完成了“三级跳”。
宁校长总结说，这种“问题解决式”课堂使用的学案，以问题的创设为背景。将学习任务问题化，由问题来引领学习。
“问题解决式”的自主课，以问题的解决为基础，以问题的生成为背景。
“问题解决式”的展示课，要以问题引领展示，以展示生成问题，以生成提升探究，以探究培养自主，以自主提升创新。
3、学案发放学案
学案的发放，是以第二天上午的课表为依据的，最多不超过4门，上午没课的学科绝对不允许发；原则是要让所有学生都能有足够的时间完成。
他们的年级主任说，原先，他们也是各科争着发讲义，8开的讲义满天飞。学生做不完，就抄，就扔。后来学校要求浓缩内容，减少题量，除了定时训练的试卷，一律改为16开；硬性规定第二天上午有课的学科才有权在下午发学案。这样学生能完成了，就没谁再扔学案，使用效果反而比以前更好。
四、新绛中学的课堂模式
新绛中学对传统课堂进行了流程改造，形成新绛中学的四种课型——自主课、展示课、反思课、训练课。
新绛中学学生的学习是从下午开始的。从周日到周五，他们每天下午发放学案，让学生利用下午和晚上的时间自主学习，第二天上午按课程表让学生展示学科学习成果。也就是前半天自主，后半天展示。一个学习内容，也就是一个学案的内容，用一节自主课和一节展示课共两课时来完成。
﹙一﹚自主课
自主是核心，是学生在学案引领下的学习课，这种课要求学生先自己认真读书、思考，后将个人不明白的问题提交小组讨论。教室内，学生的课桌都是6-8个摆成一组，一共9组，按三行三列摆放，每组都像在开圆桌会议。学生或看书，或做题，或者与旁边的同学小声讨论；老师则在几组间随意走动，如果学生有问题，老师就单独讲解。对于突然进入教室的参观者，学生们视若无睹；参观者走了，他们也无动于衷。
自主课上三件事：一是学生们要在学案的引领下读书、思考、查资料、同组间交流；二是要完成学案上老师布置的任务，写一个学习报告（这个学习报告相当于我们的练习本+纠错本+知识总结本，也是为第二天展示学习成果的准备报告）；三要填写互动卡。一般以小组为单位，由小组推荐一人填写。互动卡上要写清自己什么还不会，还需要什么帮助，还想知道什么。下午下课后或晚自习下课前，第二天上午有课的老师要到教室收回互动卡（或者让课代表、小组长把互动卡按约定时间交上来），以便根据学生提出的问题调整自己的教学设计（教案）。使用互动卡，是把大锅饭变成“点菜制”，让学生向老师“点菜”，最大限度地增加了老师备课的针对性。
自主课下午、晚上各3节，晚饭6：00。6：40—7：00,学校利用教室一角的电视为学生播放20分钟新闻，然后做5分钟眼保健操。晚上的自主课从7：20一直上到10：00（毕业班上到10：30）。下午、晚上两晌的自主课，年级一般只委派同一位老师值班（上午课安排不开，下午有课的老师例外）。值班老师的主要任务是维持纪律、巡视发现问题，可以对某个小组或个人进行适当的指导，但坚决不能讲课或强迫学生学自己学科的内容，学生不问，老师不答。学校会在两周一次的学情调查之后，处罚不遵守纪律的老师。
自主课后，展示课前，老师要验收学生的学习报告，务必做到人人过关。
新绛中学要求学生写的学习报告，不仅是做几个习题，更是学生对知识的梳理、总结，是学生思想、观点、方法、问题的大汇集，能够反映出学生对课本的理解，甚至有的是对教材的原创造。各班教室里黑板的下沿，校园的宣传栏中，到处都张贴着学生的学习报告。学生们在每个课间都可以分享别人或自己的劳动成果。这种课型可以这样概括：老师站后排，倾听学生言，认真做笔记，等待时机点。
自主课的评价，是以互动卡填写的质量和学习报告的完成情况为标准的。
自主课师生的活动可总结为：学生：读书——思考——写报告
教师：观察——指导——出设计
﹙二﹚展示课
展示最关键，是学案课堂的核心。展示课就是落实课，展示学习成果就是学习的提升。
展示课上，学生首先要解决互动卡上的问题。学校要求学生，不能在自主课上发现问题，就要在展示课上解决问题。
上午上课伊始，老师就让没有提问题的学生给有问题的学生解答，让会的小组给不会的小组解决问题。这样做的好处是督促那些不提问的学生去学习，也可以让真会的学生享受成就感。在学生解决问题的时候，学校要求老师不要急于发表自己的观点，而是要引导、引导再引导，因为“教育是慢的艺术”。
互动卡上的问题解决之后，学生们就开始了他们丰富多彩的展示：在老师的组织下，学生拿着小组写好的白板（约一米见方）上台讲解或提出问题，把自己的思路、观点、方法以多种方式展示出来。老师在学生展示时倾听、记录并准备点评。当学生每展示完一个内容时，老师都及时跟上恰当地点评几句，或问全体学生这个同学（或小组）讲得怎么样。
展示课后，接着进行下一个内容的学习，课后没有作业，只有课前的学习报告。
学生的展示课使课堂生成很多新的问题，有些是老师始料未及的，这对老师提出了巨大的挑战，同时也加速了老师的成长。
学校评价一节展示课是否成功，一看这节课有多少学生展示，二看这节课解决了多少学生中存在的问题，三看这节课新生成多少问题。
展示课师生的活动可总结为：学生：展示——质疑——讨论
教师：验收——引导——点评
﹙三﹚反思课
学校要求学生每学完一个模块就要写一个总结反思报告，学科老师要相应地组织一次一课时的反思报告展示。在这节课上，老师要再引导学生总结规律；课后学科老师要写出教育备忘录。
﹙四﹚训练课
为了检验学习效果，提升学习能力，必须训练。训练课不同于考试，它包括好几个环节。首先老师根据最近学习重点、难点，为学生设计试题，学生用指定时间完成试题；教师随后批改，学生在自主课上对错题合作探究，找出错误原因，寻找解决办法；展示课上学生充分展示，教师点评、引导、补充，共同解决试题中的问题；最后一个环节是反思，达到总结学习方法，提升学习能力的目的。
通过调查学生，我们发现学生实际上每个周末都有定时练。非毕业班学生两周回家一次，但他们是让学生周五下午回家，周六上午返回。周六下午和周日上午都进行定时训练。然后周日下午又开始发下周一使用的学案。
五、几点感受
1、打造高效课堂是课程改革的必然趋势。关注课堂、研究课堂、打破传统的课堂教学模式、打造高效课堂已是必然趋势，通过课堂改革最终实现学生的低负担、课堂的高效益，是将素质教育和应试教育有效结合的实践平台，是改变课堂教学中存在的一些低效、无效甚至负效教学行为的有效举措。
2、课堂改革为实施素质教育提供了更加广阔的空间。新绛中学的课堂改革探索出一个实施素质教育为学生的终身发展奠基的好模式，这个模式很好地把学生的眼前利益和长远目标结合起来，真正把学生的负担减了下来，让学生从加班加点、机械训练、题海战术中解脱出来，从繁重的作业中解放出来，有了更多自主学习、合作学习、探究学习的时间，为实施素质教育提供了更为广阔的空间。
3、校长是学校改革发展的关键。
4、教师首先要过观念关，观念上没有脱胎换骨，只能是东施效颦，最终又回到老路上。教师要通过洗脑，彻底改变教学观念（这太难，课改这么多年才出现新绛中学），还要做大量的工作，通过广泛地宣传与动员让领导、家长、学生接受。
5、不是每所学校都 适合，新绛中学的做法我们认为对于大面积提高学生的一本升学率有好处
补充材料：为更加快速地理解，并熟练使用学案课堂教学模式，对该模式用到的名词做以下解释。
1、学案 为了提高学生的学习效率，教师根据课程标准为学生编制的自主学习方案。要用学案引领读书，用学案引领学习，用学案引领课堂,用学案引领活动。
2、学案课堂 学案引领下的课堂称为学案课堂。这种课堂要求学生课前由学案引领着学习，完成学案规定的任务，写出学习报告。课堂上展示自己的学习过程，与其他学生分享成果，使学习进一步提升。
3、学习报告 学生为课堂展示而准备的报告。报告中首先要完成学案规定的任务，包括：读书、讨论、解题思路、原因分析、方法总结等，同时应写出自己已经学会了什么，还有什么不会，还想知道什么。
4、展示 学生在课堂上通过展示自己的学习过程，表达自己的观点方法，与大家分享自己学习成果的活动，可称为展示。学生展示是学案课堂的核心。
5、自主学习 学生在无人监控的情况下自觉学习、自觉读书、思考、与同伴讨论、交流、请教师长的学习活动。自主学习的成果是写出自己满意的学习报告。
6、总结 学生通过展示，反思自己的学习报告，悟出好的学习方法，并能继续学习的过程。总结的过程是不断进行的过程，对总结得出的结论应写在学习备忘录里。
7、学习备忘录 学生对学习过程中悟出的方法，技巧，曾经出现的失误、典型的题目，做必要记录的过程。将这个过程写成文字并保存下来，可称为备忘录。
8、分享 学生与同伴共同学习，交流观点，享受自己，享受同伴成果的快乐过程。
9、验收 课堂上教师对学生学习报告的检查过程。验收是课堂上教师应该做的第一件事情，如有可能此工作最好放在课前进行，该工作用时一般不超过五分钟。通过验收，教师初步了解了学情，为引导工作打下基础。通过验收，教师知道哪些学生，哪些知识已经学会或者尚有欠缺，知道学生还需要什么，为满足不同学生的需求，做必要的准备。
10、倾听 教师对学生展示耐心完整地听取、观察的过程。倾听就是表示尊重学生，学生受到尊重，学习的积极性就会增强。
11、引导 教师根据学生展示的情况，有目的启发学生思维的过程。注意，引导不同于告诉。要通过引导让学生展示出来，通过引导，让学生自己得出结论。
12、点评 教师对学生的展示，做科学评价，使学生增强信心，肯定自己的做法或修正错误的过程。
13、反思 教师对编写的学案，学生的学习报告，学生的展示情况，再思考的过程。在教师备忘录上写出反思报告，是反思工作的标志。
14、教育备忘录 对有价值教育行为的记录称为教育备忘录。教育备忘录应包含对教育行为的反思，对教育规律的感悟，对教育经典的理解，对学生学情的分析，对教育行为改革的思考等。
15、集体备课 为更加科学地进行教育活动，全体同科教师有组织、有目的的教学活动。集体备课的一项主要任务是编写学生统一使用的学案，该项活动一周至少要用一整天的时间。
16、教学设计 教师对学案编写，指导学生做学习报告，引导学生展示学习成果一系列活动合理安排的过程。教学设计可使学生有目的、有秩序的愉快学习。
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