新课程聚焦课堂，课堂是学校一切活动的核心所在，所反映的信息量大、真实性强，由此，围绕课堂教学开展听课、评课是学校教学管理的最好方式。
一、了解教师课前准备情况
要上好一节课，教师要在课前作好充分准备。首先，要吃透教材，领会教材意图，制定预期目标，精心预设可行的教学方案，选择科学合理的教法与学法。其次，要准备好课件和教具学具，特别是那些抽象又枯燥的知识，要借助形象的课件等，使学生学得轻松愉快，从而提高课堂教学效率。备课的关键有两个方面，一方面是教材，教师只有吃透教材，才能灵活地运用教材。另一方面是学生，备好学生是有效预设教案的关键。现在的学生，获取知识与信息的渠道广泛而便捷，视野与生活阅历丰富，个性与学习需求更加自我而强烈，备好学生因此变得越来越重要。为此，学校领导先深入课堂听课，再检查教师的教案，就能了解教师课前准备的情况。
二、发现教师课堂教学状况
由于教师长期“浸身”于课堂，无法发现很多自己的教学问题。学校领导通过听课，往往能发现问题，再借助评课提出来，在今后教学中进行克服与解决。听课主要应了解授课教师对教材内容处理是否准确；课堂环节设计是否合理；是否能够做到随机应变，灵活调控；各环节如何控制，过渡是否自然；教法与学法选择是否灵活等。听课时要关注师生是否积极互动，是否处理好传授知识与培养能力之间的关系；是否创设学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生学习能力；还要琢磨教师是否做好信息技术与学科教学的整合，为学生的学习提供丰富多彩的教学情境与科学的验证，从而激发学生的学习兴趣。
三、指导教师专业成长
学校领导只有经常深入教学一线，走进课堂听课评课，才能了解课堂教学的现状，掌握第一手材料，给予教师正确的指导与帮助。在专业引领中，听课评课对教师最具有针对性指导，而对教师进行业务方面指导与引领，应明确其指导的对象。评课指导对象主要有三类教师：一是教学观念相对滞后或多年来进步不大的经验重复型教师。这类教师对于新课程的理念可能没有很好地领会，或处于明显的倦怠期，长时无法突破原有经验。对于他们的指导主要从新课程理念方面进行。二是刚踏上工作岗位或教龄不满3年的新教师。对于这类教师主要从教学常规方法进行指导，如教材内容处理是否合理，教案编写是否实用，课堂环节设置是否合理，课堂调控是否灵活到位，教学策略运用是否恰当，练习设计是否有针对性与拓展性等。三是教学比较成熟的经验教师，他们常常会代表学校参加各种教学比赛，或上教学示范课，这部分教师要实现自身价值，需要总结经验，形成自己的理论，并对他人有所帮助。因此对这类型的教师要着重从理论的高度加以指导。
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